viernes, 8 de mayo de 2026

Natalicio de Hidalgo: 8 de mayo de 1753


Hermosillo, Sonora a 08 de mayo de 2026.  


Miguel Hidalgo y Costilla nació en la hacienda de Corralejo, en Pénjamo Guanajuato, el 8 de mayo de 1753.

Se formó en el Colegio de San Nicolás, en la entonces Valladolid, hoy Morelia, donde estudió filosofía y teología, institución de la que llegó a ser rector. Fue ordenado sacerdote y destacó por su pensamiento ilustrado y su interés en mejorar las condiciones sociales del pueblo. 

Hidalgo encabezó el inicio de la Independencia con el Grito de Dolores el 16 de septiembre de 1810, incitando a la rebelión contra el dominio español. Su liderazgo movilizó a amplios sectores populares.

Mientras intentaba reorganizar el movimiento insurgente en el norte de México, Hidalgo fue capturado el 21 de marzo de 1811 en Acatita de Baján, Coahuila, tras ser traicionado por Ignacio Elizondo.  Posteriormente fue trasladado a la ciudad de Chihuahua, donde se le siguió un proceso judicial tanto militar como eclesiástico. La sentencia de muerte fue dictada el 26 de julio de 1811, y el 29 de julio, fue degradado de su condición sacerdotal para poder ejecutar legalmente la pena. 

Hidalgo fue fusilado el 30 de julio de 1811 en el patio del antiguo Colegio de los Jesuitas, hoy Palacio de Gobierno de Chihuahua.

En 1870 fue publicado en México El libro rojo, 15201867 por los escritores liberales Vicente Riva Palacio y Manuel Payno, con la colaboración de Juan A. Mateos y Rafael Martínez de la Torre. Su primera edición apareció bajo el sello de Díaz de León y White, en el contexto posterior a la Restauración de la República. La obra reúne relatos históricos sobre episodios violentos desde la Conquista hasta el fusilamiento de Maximiliano.

A continuación, se presenta el capítulo Hidalgo de la autoría de Vicente Riva Palacio. Este documento se retomó del tomo II de la edición de 1905 a cargo de Ángel Pola. Se han respetado la redacción de dicha edición, al igual que su ortografía.

 

HIDALGO


¿Quién era Hidalgo? ¿de dónde venía? ¿en dónde había nacido? ¿qué hizo hasta el año de 1810?

¿Qué nos importa? Quédese el’ estéril trabajo de averiguar todos esos pormenores al historiador ó al biógrafo que pretendan enlazar la vida de un heroe con ese vulgar tejido de las cosas comunes.

Hidalgo es una ráfaga de luz en nuestra historia, y la luz no tiene más origen que Dios.

El rayo, antes de estallar, es nada; pero de esa nada brotó también el mundo.

Hidalgo no tiene más que esta descripción: Hidalgo era Hidalgo.

Nació para el mundo y para la historia la noche del 15 de Septiembre de 1810.

Pero en esa noche nació también un pueblo.

El hombre y el pueblo fueron gemelos: no más que el hombre debía dar su sangre para conservar la vida del pueblo.

Y entonces el pueblo no preguntó ni anciano sacerdote: ¿Quién eres? ¿de dónde vienes? ¿cuál es tu raza?

—«Sígueme»—gritó Hidalgo.

—«Guía»—contestó el pueblo.

El porvenir era negro como las sombras de la noche en un abismo.

Encendióse la antorcha, y su rojiza luz reflejó sobre un mar de bayonetas, y sobre ese mar de bayonetas dotaban el pendón de España y el estandarte del Santo Oficio.

Del otro lado estaba la libertad.

El hombre anciano y el pueblo niño no vacilaron.

Para atravesar aquel océano de peligros, al pueblo le bastaba tener fe y constancia; tarde ó temprano su triunfo era seguro.

El hombre necesitaba ser un héroe, casi un dios, su sacrificio era inevitable.

Sólo podía iniciar el pensamiento. En aquella empresa, la esperanza sólo era una temeridad.

Acometerla era el sublime suicidio del patriota.

El hombre que tal hizo merece tener altares—los griegos le hubieran colocado entre las constelaciones.

Por eso entre nosotros Hidalgo simboliza la gloria y la virtud.

La virtud ciñó su frente con la corona de plata de la vejez.

La gloria le rodeó con su aureola de oro.

Entonces la eternidad le recibió en sus brazos. 

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Hay proyectos inmensos, que por más que el hombre los madure al fuego de la meditación, siempre brotan informes.

Porque una inteligencia, una voluntad, un sólo corazón, no pueden desarrollar ese pensamiento.

Porque el iniciador arroja nada más el germen que debe fecundarse y brotar y florecer en el cerebro y en el corazón de un pueblo entero.

Porque aquel germen debe convertirse en un árbol gigantesco que necesita para vivir de la savia que sólo una nación entera puede darle.

Estas son las revoluciones.

Germen que se desprende, con la palabra, de la inteligencia del escogido.

Arbol que cubre con sus ramas á cien generaciones, cuyas raíces están en el pasado, cuya fronda crece siempre con el porvenir.

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México había olvidado ya, que en un tiempo había sido nación independiente; los hijos oían á sus padres hablar del rey de España, como rey de los padres de sus padres.

El hábito de la obediencia era perfecto.

Dios había ungido ú los reyes; ellos representaban al Altísimo sobre la tierra; el derecho divino era la liase de diamante del trono; para llegar á las puertas del cielo era preciso llevar el título de lealtad en el vasallaje; los reyes no eran hombres, eran el eslabón entre Dios y los pueblos; atentar contra los reyes, era atentar contra Dios, por eso la majestad era sagrada.

La obediencia era, pues, una parte de la religión.

Pero la religión no se circunscribía entonces al consejo y á la amenaza; no eran las penas de la vida futura ni los goces del cielo el premio ó el castigo del pecador, no; entonces la Iglesia dejaba que Dios juzgase y castigase más allá de la tumba, pero ella tenía sobre la tierra sus tribunales.

El Santo Oficio velaba por la religión, y la obediencia al rey era parte de la religión.

Leyes, costumbres, religión, todo estaba en favor de los reyes.

¿Cómo romper de un sólo golpe aquella muralla de acero?

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La historia de la Independencia de México puede representarse con tres grandes figuras.

Hidalgo, el héroe del arrojo y del valor.

Morelos, el genio militar y político.

Guerrero, el modelo de la constancia y la abnegación.

Quizá ningún hombre haya acometido una empresa más grande con menos elementos que Hidalgo.

¡Ser el primero! ¡ser el primero y en una empresa de tanta magnitud y de tanto peligro!

Cuando un hombre se reconcentra en sí mismo, y cuando medita en todo lo que quiere decir «ser el primero,» entonces es cuando comprende la suma de valor y de abnegación que han necesitado poseer los grandes «iniciadores» de las grandes ideas.

Entonces, al sentir ese desconsolante calosfrío del pavor, que nace, no más, ante la idea del peligro, entonces puede calcularse cuál sería este peligro, entonces se mide la grandeza del espíritu de los héroes.

Colón al pretender la unión de un nuevo mundo á la corona de España, tenía la fe de la ciencia y el apoyo de dos monarcas. —Hidalgo al querer la libertad de México, no contaba más que con la fe del patriotismo.

Colón buscó la gloria, Hidalgo el patíbulo; el uno fió su ventura á las encrespadas ondas de un mar desconocido; el otro se entregó á merced del proceloso mar, de un pueblo para él también desconocido.

Hidalgo comprendió que la religión fulminaría los rayos del anatema contra su empresa; que el rey lanzaría sobre él sus batallones; que los ricos y los nobles se unirían en su contra; que los plebeyos, espantados, escandalizados, ignorantes, huirían de él; que el confesonario se tornaría en oficina de policía; que el clero y la inquisición no dormirían un solo instante; que la calumnia tronaría contra él en las tribunas, en los púlpitos y en las cátedras; todo lo comprendió, y sin embargo, en un rincón de Guanajuato, en el Pueblo de Dolores proclamó la independencia.

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Dolores es, en la geografía, una pequeña ciudad del Estado de Guanajuato.

Dolores, en la historia, es la cuna de un Pueblo.

El pedernal de donde brotó la chispa que debía encender la hoguera.

La roca herida por la vara del justo, de donde nació el torrente que ahogó á la tiranía.

Al pisar por la primera vez un mexicano aquella tierra de santos recuerdos para la patria, siente latir con más violencia su corazón.

Al llegar frente á la modesta casa que ocupaba el patriarca de la independencia; al penetrar en aquellas habitaciones; al encontrarse en la estancia, que en solitarios paseos midió tantas veces el respetable anciano, se siente casi la necesidad de arrodillarse.

Instintivamente los hombres se descubren allí con veneración, y alzan el rostro como buscando el cielo, y las miradas se fijan en aquel techo, en cuyas humildes vigas tuvo mil veces clavados sus ojos el virtuoso sacerdote, mientras la idea de la esclavitud de su patria calcinaba su cerebro.

¡Cuántos días de congoja, ¡cuántas noches de insomnio! ¡cuántas horas de tribulación!

Aquellos muros guardaron el secreto del héroe, ahogaron los suspiros del hombre, se estremecieron con el grito del caudillo.

Aquella pobre casa, tan pequeña, podía contener en su recinto todo el ejército de Hidalgo en la noche del 15 de Septiembre de 1810.

Y sin embargo, con sólo eso se iba á derribar un trono, á libertar un pueblo, á fundar una nación.

Hernán Cortés fué un gran capitán, porque con un puñado de valientes conquistó el imperio de Moctezuma.

Hidalgo, con un puñado también de valientes, proclamó la libertad de ese mismo imperio, por eso fué un héroe.

La superstición y la superioridad de las armas aseguraron el triunfo de Cortés.

El fanatismo y la superioridad de las armas anunciaron la derrota de Hidalgo.

Pero uno y otro triunfaron; Cortés plantó el pendón de Carlos V en el palacio de Moctezuma.

Hidalgo murió en la lucha, pero sus soldados arrancaron ese pendón, y México fue libre.

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Hidalgo pasó como un meteoro, y se hundió en la tumba, pero el fulgor que esparció en su rápida carrera, no se extinguió. —Unas cuantas fechas bastan para recordar esa historia cuyos pormenores viven en la memoria de todos.

Hidalgo proclamó la independencia el 15 de Septiembre, el 28 del mismo mes entró vencedor en Guanajuato. Triunfó en las Cruces el 29 de Octubre, y en Aculco el 7 de Noviembre.

El 30 de Julio de 1811 moría en Chihuahua en un patíbulo.

Para hablar de Hidalgo, para escribir su biografía, sería preciso escribir la historia de la independencia.

Débiles para tamaña carga, apenas podemos dedicarle un pequeño homenaje de admiración y gratitud, y creeríamos ofender su memoria, si para honrarle quisiéramos recordar, si fué buen rector de un colegio ó si introdujo el cultivo de la morera.

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Hidalgo es grande porque concibió un gran proyecto, porque acometió una empresa gigantesca, porque luchó contra el fanatismo religioso que apoyaba el supuesto derecho del rey de España, contra los hábitos coloniales arraigados con el transcurso de tres siglos, contra el poder de la metrópoli que podía poner millares de hombres sobre las armas.

Hidalgo es héroe porque comprendió que su empresa se realizaría, pero que él no vería nunca la tierra de promisión.

Hidalgo será siempre en nuestra historia una de las más hermosas figuras, y á medida que el tiempo nos vaya separando más y más de él, se irá destacando más luminosa sobre el cielo de nuestra patria, y para nosotros llegará un día en que su nombre sea una religión.

Vicente Riva Palacio. 

 


lunes, 30 de marzo de 2026

Planeación didáctica de espacios educativos: una experiencia formativa para la transformación de la práctica docente


 Hermosillo, Sonora a 30 de marzo de 2026.  

La formación docente en educación superior exige una constante actualización pedagógica que permita a los profesores responder a contextos educativos cada vez más complejos. En este marco, el curso “Planeación didáctica de espacios educativos”, desarrollado del 13 al 27 de marzo de 2026, constituyó un espacio académico orientado a fortalecer las competencias de diseño educativo en docentes universitarios. Con una duración de 30 horas en modalidad mixta, el curso fue impartido en el Edificio 7F, segundo piso, de la Dirección de Apoyo a Programas Educativos de la Universidad de Sonora, institución responsable de su organización a través de la Coordinación de Formación Docente de la Secretaría General Académica. También, fue sede de las sesiones presenciales de este curso la Sala Audiovisual de la Maestría en Administración, ubicada en el edificio 7A.

La conducción del curso estuvo a cargo de la instructora Mtra. Laura Treviño, quien guio a los participantes en un proceso reflexivo y práctico orientado a la construcción de planeaciones didácticas coherentes, pertinentes y alineadas con los enfoques contemporáneos de la educación superior.


Enfoque y temática del curso 

El eje central del curso fue la planeación didáctica como proceso sistemático, flexible y reflexivo, entendido no como un trámite administrativo, sino como una herramienta estratégica para organizar la enseñanza y favorecer el aprendizaje significativo.

Desde esta perspectiva, se concibió la planeación como un “mapa de ruta” que articula resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias didácticas, evaluación, recursos y tiempos, garantizando la coherencia interna del proceso educativo. Asimismo, se enfatizó la necesidad de superar la improvisación y de diseñar experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, orientadas al desarrollo de competencias.


Desarrollo de contenidos y sesiones

El curso se estructuró en tres unidades principales que organizaron el trabajo académico:

Unidad 1: Reconocimiento del plan de estudios

En esta primera etapa, los docentes analizaron los programas educativos en los que participan, identificando su ubicación dentro del plan de estudios, su contribución al perfil de egreso y la relación entre contenidos, competencias y estrategias.

Las actividades incluyeron reflexiones sobre la práctica docente -como la pregunta “¿Cómo planeamos un curso actualmente?”- y ejercicios de análisis documental que permitieron a los participantes reconocer la estructura curricular y sus implicaciones pedagógicas.

Unidad 2: Conceptualización de la planeación didáctica

Esta unidad abordó los fundamentos teóricos del diseño educativo. Se trabajaron conceptos clave como la definición, finalidad y componentes de la planeación didáctica, así como su diferenciación respecto a otros niveles de concreción curricular.

En esta fase, se emplearon estrategias como el debate y el aprendizaje basado en proyectos, promoviendo la construcción colectiva del conocimiento. Los docentes desarrollaron resultados de aprendizaje, estrategias didácticas y mecanismos de evaluación, sustentados en enfoques como la enseñanza situada y el constructivismo. 

Asimismo, se incorporaron herramientas conceptuales como la Taxonomía de Bloom y el modelo de alineación constructiva, que permiten relacionar objetivos, actividades y evaluación en un sistema coherente de enseñanza-aprendizaje.

Unidad 3: Metodología de la planeación didáctica

La última unidad se centró en la integración práctica de los aprendizajes anteriores. Los participantes diseñaron una planeación didáctica completa de su espacio educativo, asegurando la congruencia entre competencias, estrategias y evaluación.

Se trabajaron metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el aula invertida, el estudio de casos y el aprendizaje colaborativo, destacando su relevancia para fomentar el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes.

Además, se profundizó en la evaluación auténtica, entendida como un proceso continuo que valora el desempeño del estudiante mediante evidencias contextualizadas, utilizando instrumentos como rúbricas, portafolios y autoevaluaciones.


Actividades y trabajos finales 

El carácter aplicado del curso se reflejó en las actividades finales, orientadas a la construcción de productos concretos. Entre ellas destacó la elaboración de un ejercicio denominado “Mi mapa del viaje educativo”, en el que los docentes estructuraron de manera integral su planeación, definiendo resultados de aprendizaje, estrategias y formas de evaluación. 

Como producto principal, los participantes desarrollaron la planeación didáctica completa de un espacio educativo, cumpliendo con los criterios establecidos en una rúbrica institucional. Este trabajo implicó articular de manera coherente todos los elementos del proceso educativo, desde la definición de competencias hasta la selección de estrategias e instrumentos de evaluación.

En el caso analizado, la planeación se centró en el curso Administración Pública I, incorporando estrategias como el aula invertida, seminarios dirigidos por estudiantes y discusiones guiadas, lo que permitió transformar un curso teórico en una experiencia de aprendizaje activa, crítica y contextualizada.


Alcances formativos y reflexión final

El curso “Planeación didáctica de espacios educativos” tuvo como principal aporte la redefinición del papel del docente como diseñador de experiencias de aprendizaje. A través de un enfoque teórico-práctico, se promovió la comprensión de la enseñanza como un proceso intencional, donde cada decisión pedagógica -qué enseñar, cómo hacerlo y cómo evaluarlo- debe estar sustentada en criterios académicos sólidos. 

La experiencia formativa permitió reconocer que la planeación didáctica no limita la creatividad docente, sino que, por el contrario, la potencia al ofrecer una estructura clara que facilita la innovación. En este sentido, el curso contribuyó a fortalecer una visión de la educación superior centrada en el estudiante, en la que el aprendizaje se construye de manera activa, significativa y contextualizada.

En conclusión, esta propuesta formativa se consolida como una estrategia clave para la profesionalización docente, al fomentar prácticas educativas coherentes, reflexivas y orientadas a la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad.


sábado, 28 de febrero de 2026

Fotografía como herramienta didáctica: una experiencia formativa para la innovación docente


Hermosillo, Sonora a 28 de febrero de 2026.  

En el marco de la formación continua del profesorado universitario, el curso “Fotografía como herramienta didáctica”, llevado a cabo del 13 al 27 de febrero de 2026, representó una propuesta pedagógica innovadora orientada al fortalecimiento de las competencias comunicativas y visuales de los docentes. Con una duración total de 20 horas (divididas en sesiones presenciales y trabajo personal independiente), esta experiencia formativa tuvo lugar en el Edificio 7F, segundo piso, en las instalaciones de la Dirección de Apoyo a Programas Educativos de la Universidad de Sonora, institución responsable de su organización.

El curso se desarrolló en modalidad mixta, combinando espacios presenciales -los días 13, 20 y 27 de febrero- con actividades virtuales a través de la plataforma institucional de formación docente.  Esta organización respondió a la necesidad de integrar el aprendizaje práctico con la reflexión teórica, en un entorno que favoreció la experimentación y el diálogo académico entre participantes de distintos campos de la Universidad y el M.B.A. Francisco Badilla Mungarro, profesor encargado de la instrucción del curso.

 

Temática y enfoque pedagógico

El eje central del curso fue el reconocimiento de la fotografía como un lenguaje visual con potencial didáctico, capaz de transformar la manera en que los docentes comunican, interpretan y construyen conocimiento en el aula. Desde esta perspectiva, el curso no se propuso formar fotógrafos técnicos, sino educadores visualmente conscientes, capaces de integrar la imagen en sus prácticas pedagógicas.

La propuesta partió de una premisa fundamental: antes de fotografiar, es necesario aprender a mirar. Esta idea orientó el desarrollo de las actividades iniciales, donde los participantes realizaron ejercicios como “Mis nueve primeras miradas”, explorando temas cotidianos (nubes, zapatos, comida, autorretratos, entre otros) con el objetivo de sensibilizar su percepción visual y reflexionar sobre el acto de observar.


Desarrollo de contenidos por unidades

El curso se estructuró en tres unidades formativas principales:

Unidad 1: La fotografía como lenguaje visual. Esta primera unidad se centró en comprender la fotografía como un medio de comunicación. Se enfatizó la importancia de la intención, el encuadre y la mirada, destacando que el valor de una imagen no depende del equipo utilizado, sino de la capacidad del sujeto para dotarla de significado.

Unidad 2: Composición fotográfica. En esta etapa se abordaron los elementos básicos de la composición: punto, línea y forma, así como conceptos de espacio y equilibrio visual. Los participantes realizaron ejercicios prácticos en los que debían capturar imágenes que representaran estos elementos, acompañándolas de breves reflexiones sobre su intención comunicativa. Este ejercicio permitió reconocer que toda imagen implica una selección consciente de la realidad, donde el fotógrafo decide qué incluir y qué excluir, generando así distintos significados interpretativos.

Unidad 3: Narrativa visual y regla de los tercios. La última unidad se enfocó en la construcción de significado mediante el uso de herramientas compositivas como la regla de los tercios, los tipos de encuadre y las angulaciones de cámara. Se analizó cómo la disposición de los elementos en la imagen influye en la percepción del espectador, introduciendo conceptos como equilibrio, tensión y jerarquía visual. Asimismo, se exploró la dimensión pedagógica de estos recursos, mostrando cómo una imagen puede comunicar ideas como atención, contexto o dinamismo dentro del entorno educativo.


Actividades y trabajos finales

El enfoque práctico del curso se consolidó en la asignación final, la cual consistió en la elaboración de un catálogo fotográfico que integrara las asignaciones previas más seis imágenes originales. Estas fotografías debían aplicar los conceptos aprendidos: composición (punto, línea, forma), angulaciones (normal, picada y contrapicada) y la regla de los tercios.

Cada imagen del catálogo fue acompañada de una breve descripción analítica que explicaba su intención, los elementos utilizados y su posible aplicación pedagógica. Este ejercicio culminó con una exposición en el aula, donde los participantes compartieron sus trabajos, promoviendo el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación crítica.


Fundamentación teórica

El curso incorporó aportaciones de la psicología de la Gestalt, particularmente las ideas de Rudolf Arnheim, quien sostiene que la percepción visual es un proceso activo de construcción de significado. Desde esta perspectiva, la imagen no solo se observa, sino que se interpreta, lo que refuerza su valor como recurso didáctico en contextos educativos. Asimismo, se abordó el origen histórico de la regla de los tercios, atribuida a John Thomas Smith en el siglo XVIII, subrayando su relevancia en la búsqueda de equilibrio visual dentro de la composición artística.


A manera de conclusión 

El curso “Fotografía como herramienta didáctica” constituyó una experiencia significativa que trascendió el aprendizaje técnico de la fotografía para situarse en el ámbito de la reflexión pedagógica. Al integrar la imagen como recurso educativo, los docentes participantes fortalecieron su capacidad de comunicar, sensibilizar y generar experiencias de aprendizaje más ricas y significativas.

Se puede concluir señalando que, en un contexto educativo cada vez más visual, este tipo de iniciativas reafirman la importancia de desarrollar competencias que permitan a los docentes no solo transmitir conocimiento, sino también construir narrativas visuales que conecten con sus estudiantes, promoviendo una educación más crítica, creativa e integral.

 

 

viernes, 28 de noviembre de 2025

Cátedra de Administración Pública Dr. Omar Guerrero Orozco, Edición XIV. Diálogo académico y reflexión sobre el futuro económico

Hermosillo, Sonora a 28 de noviembre de 2025.  

Un programa académico en dos momentos

La Universidad de Sonora, a través del Departamento de Sociología y Administración Pública y la Academia de Administración Pública, llevó a cabo la Cátedra de Administración Pública Dr. Omar Guerrero Orozco, edición XIV, un programa académico que reunió a estudiantes, docentes e investigadores en torno a dos actividades centrales: un conversatorio sobre investigación y una conferencia magistral, ambas actividades impartidas por el Dr. Óscar Alfredo Erquizio Espinal, reconocido investigador del Departamento de Economía de la Universidad de Sonora.

Este evento, realizado en las instalaciones del Departamento de Sociología y Administración Pública de la Universidad de Sonora, reafirma la importancia de los espacios de diálogo académico para fomentar el pensamiento crítico y el análisis de problemáticas contemporáneas en materia de administración pública, economía, prospectiva y planeación nacional.


Conversatorio con estudiantes y profesores

El programa se desarrolló en dos jornadas consecutivas los días 24 y 25 de noviembre de 2025, cada una con un enfoque particular pero complementario.

El lunes 24 de noviembre de 2025, a las 16:00 horas, se llevó a cabo el Conversatorio sobre investigación en el aula 9O-205. Este espacio fue moderado por Lauro Parada Ruiz y Perla Borbón Miranda. El conversatorio se caracterizó por su tono cercano y reflexivo, permitiendo un intercambio directo entre el Dr. Erquizio Espinal y la comunidad universitaria.

El conversatorio incluyó la participación de estudiantes de los últimos semestres y de profesores de la Licenciatura en Administración Pública, quienes de manera sucinta expusieron los trabajos de investigación desarrollados en los diferentes espacios educativos cursados y, en el caso de los profesores, como parte de su labor investigativa en estudios de posgrado.

Durante su intervención, el académico compartió su trayectoria como investigador, su experiencia docente y el desarrollo de su obra, que incluye diversos libros centrados en temas como los ciclos económicos, la política económica en México y la planeación.  Además, destacó la relevancia del trabajo académico sostenido en el tiempo, señalando que la investigación permite sistematizar el conocimiento acumulado y generar aportes significativos para la comprensión de la realidad social y económica.

Este primer evento fue fundamental para acercar a los estudiantes a la experiencia real de la investigación académica, así como para motivar vocaciones científicas dentro de las ciencias sociales.


Conferencia magistral: pensar el futuro desde la economía

El martes 25 de noviembre de 2025, también a las 16:00 horas, tuvo lugar la Conferencia Magistral titulada “Prospectiva, ciclos económicos y planeación nacional en México”, en el Auditorio Gilberto Gutiérrez Quiroz, con la moderación de Rubén Flores Espinosa, Corresponsal en Hermosillo del Seminario de Cultura Mexicana y Xavier Francisco Armenta Gutiérrez, alumno del séptimo semestre de la Licenciatura en Administración Pública.

En su exposición, el Dr. Erquizio Espinal desarrolló un análisis profundo sobre los estudios del futuro, distinguiendo entre enfoques como la futurología, el forecasting y la prospectiva. Desde esta última perspectiva, señaló, “el futuro no se concibe como una simple prolongación del pasado, sino como un conjunto de escenarios posibles construidos a partir de tendencias, decisiones y eventos contingentes”.

Uno de los ejes centrales de la conferencia fue la explicación de los ciclos económicos, particularmente los ciclos de largo plazo o ciclos de Kondratieff, que permiten entender las fases de crecimiento y crisis del sistema económico global. Asimismo, el estudioso abordó la relación entre estos ciclos y fenómenos recientes como la crisis de la hiperglobalización y los cambios en el orden económico internacional.

El conferencista también subrayó la importancia de la planeación nacional, enfatizando que los países requieren estrategias de largo plazo para enfrentar los retos del desarrollo, especialmente en contextos de incertidumbre global. En ese sentido, planteó la necesidad de fortalecer las capacidades institucionales para diseñar políticas públicas basadas en evidencia y prospectiva.


Un cierre significativo para una trayectoria académica

La participación del Dr. Óscar Alfredo Erquizio Espinal en esta cátedra tuvo un significado especial, ya que él mismo señaló que se trataba de su última actividad pública tras su retiro como académico de la Universidad de Sonora, lo que dio al evento un carácter particularmente relevante para la comunidad universitaria.

El académico, quien ha mantenido una larga relación con la Universidad de Sonora desde su llegada en 1979, destacó el papel de la institución en la formación de investigadores y en la consolidación de programas de posgrado, elementos clave para el desarrollo académico regional.

Al concluir la presentación de su conferencia, el Dr. Erquizio Espinal recibió una constancia de reconocimiento a su trayectoria por parte del Capítulo Sonora de la Academia Internacional de Ciencias Político Administrativas y Estudios de Futuro, A.C. por parte de José Enrique Romandía Matuz, Director de Investigación y Divulgación. Por su parte, el Dr. Joel Enrique Espejel Blanco, Director de Vinculación y Extensión de la Universidad de Sonora y el profesor Lauro Parada Ruiz, exalumno del Dr. Erquizio Espinal, hicieron entrega de un retrato del distinguido académico.

La décimo cuarta edición de la Cátedra de Administración Pública Dr. Omar Guerrero Orozco no solo cumplió con su objetivo de difundir conocimiento especializado, sino que también fortaleció los vínculos entre estudiantes y profesores, promoviendo un diálogo abierto sobre los desafíos actuales de la economía y la administración pública.

El programa ofreció una visión integral que va desde la experiencia personal del investigador invitado hasta el análisis global de los procesos económicos del país. En conjunto, estas actividades dan relevancia al hecho de pensar el presente con una mirada crítica y proyectar el futuro con rigor académico y compromiso social.