Hermosillo, Sonora a 30 de septiembre de 2021.
Documento presentado en el XXIV Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e Investigación en Ciencias Económico Administrativas, organizado por la Unidad Académica de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Nayarit y la Asociación de Profesores de Contaduría y Administración de México (APCAM), realizado en septiembre 29 y 30, y octubre 1 de 2021, con el tema central: “Visión y Retos para enfrentar la Nueva Normalidad”. Presentación el día 29 de septiembre de 2021.
A fines de 2002 el H. Colegio Académico de la Universidad aprobó el Nuevo Modelo Educativo de la Universidad de Sonora (Universidad de Sonora, 2002). Con esta decisión dio inicio una etapa de actualización de los planes de estudios universitarios. En 2005, después de 28 años de vigencia del plan de estudios original de la Licenciatura en Administración Pública, dio inicio una nueva etapa de formación con un nuevo plan de estudios, basado en el llamado Nuevo Modelo Educativo.
Este modelo educativo promovió el diseño curricular con base en competencias. La estructuración de los planes de estudio de la Universidad se hizo considerando cinco ejes formativos: de formación común, formación básica, profesional, especializante y el eje integrador. Los objetivos del plan de estudios de la Licenciatura en Administración Pública (Universidad de Sonora, 2005) se plantearon en torno a una formación integral del estudiante, mediante una sólida formación conceptual, metodológica, técnica y de valores, a través de la práctica profesional, la docencia, la investigación y la difusión de esta disciplina.
En 2018, se dio a conocer el Modelo Educativo 2030 de la Universidad de Sonora. En esta perspectiva (Universidad de Sonora, 2018a) se ha puesto énfasis en un modelo educativo basado en el aprendizaje, con el fin de desarrollar competencias que permitan al estudiante enfrentar la dinámica y el cambio característicos del mundo actual y de su contexto profesional. Se trata de una visión que promueve la formación integral de los estudiantes.
Ya desde 2012 habían iniciado los trabajos para la revisión curricular del Plan de la Licenciatura en Administración Pública. Sin embargo, será hasta el periodo 2016 y 2017 cuando se elabora un diagnóstico curricular, el cual dará como resultado la propuesta de adecuaciones del plan de estudios formulada entre 2018 y 2019. Este proyecto curricular no prosperó, quedando en la etapa de revisión por el área académica de la universidad encargada de dicho proceso.
En el semestre 2021-1 se ha retomado el proceso de revisión curricular, teniendo como referente las pautas del Modelo Educativo 2030 de la Universidad de Sonora.
Creada en 1994 como Academia de Gestión Gubernamental, a partir del año 2004 cambió su nombre a Academia de Administración Pública. Este colectivo de profesores de carrera y asignatura adscritos al programa de la Licenciatura en Administración Pública. Actualmente está integrada por 13 profesores, dos de ellos ya jubilados pero que siguen participando en las acciones y proyectos de la Academia.
Además, el Dr. Omar Guerrero Orozco, profesor de la Universidad Nacional Autónoma de México y quien en 2011 recibió el Doctorado Honoris Causa por la Universidad de Sonora, fue admitido como miembro honorífico de la Academia en 2012.
Los miembros de esta Academia han impulsado diversos proyectos de investigación y de diseño curricular de diplomados, licenciaturas y maestría. Su presencia ha sido significativa en el diseño curricular de las diferentes propuestas previas y posteriores al Plan 2005 de la Licenciatura en Administración Pública. Dicho compromiso se ha plasmado, también, en la implementación de los diferentes ejes formativos de los dos planes de estudio con los que ha contado esta Licenciatura, así como en el cumplimiento de las disposiciones, primero, del Nuevo Modelo Educativo de la Universidad instaurado en 2002, y, posteriormente, desde 2018, con los componentes del Modelo Educativo 2030 de la Universidad de Sonora.
El objetivo de este trabajo es presentar las acciones impulsadas desde la Academia de Administración Pública para promover la formación integral de los estudiantes de la Licenciatura en Administración Pública de la Universidad de Sonora. Involucra esfuerzos que datan, algunos de ellos, desde hace una década.
Las instituciones de educación superior se han comprometido con las funciones sustantivas de docencia, investigación y divulgación del conocimiento. Incluso, hoy en día, se suman a éstas las acciones que los académicos realizan en el ámbito de la gestión académica.
La Universidad de Sonora, no es la excepción, e incluye en el artículo 4 de su Ley Orgánica (Universidad de Sonora, 1991) la definición de sus funciones básicas: la enseñanza, investigación y difusión de la cultura. Se considera relevante y necesario la realización de este tipo de reflexiones acerca de la labor cotidiana que realizan los académicos universitarios.
El esfuerzo colectivo que se gesta desde las Academias es en sí uno de los intereses universitarios. Desde este espacio de trabajo colaborativo se pretende diseñar e impulsar acciones y proyectos que sirvan tanto a la concreción de las funciones sustantivas de la universidad como a la formación integral del estudiantado, destino central de su labor académica.
Fundamentación teórica
El modelo educativo de la Universidad de Sonora tiene como base pedagógica el constructivismo. De esta concepción se retoma la idea de enfocarse al proceso de “aprendizaje activo, interactivo y dinámico” (Universidad de Sonora, 2018a: 26). De acuerdo con Díaz Barriga y Hernández, el constructivismo en el aprendizaje escolar tiene como finalidad “promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.” (Díaz Barriga y Hernández, 2017: 30). En dicho proceso es necesario empeñar la intención, planeación y sistematización de estrategias docentes para el aprendizaje.
El Modelo Educativo 2030 de la Universidad de Sonora, siguiendo las pautas del constructivismo, se concibe como un enfoque que se desarrolla a lo largo de la vida; prioriza, por lo tanto, la atención de un proceso formativo permanente, que la educación tiene diferentes propósitos, además del laboral, y, también, la promoción de competencias para convivir, autoaprender e impulsar el bienestar. De esta suerte, el modelo se sustenta en cuatro pilares para la formación integral: “Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser” (Universidad de Sonora, 2018a: 27). Con base en tales referentes se propone seguir un enfoque de aprendizaje basado en competencias.
Como parte de los propósitos del constructivismo, se pretende que sea el mismo estudiante quien sea el principal agente de su formación, bajo la idea de que “…el ser humano es producto de su capacidad para adquirir conocimiento y para reflexionar acerca de él, lo que le posibilita anticipar, explicar y controlar positivamente la naturaleza para hacer cultura, destacando que el conocimiento se erige activamente.” (León Urquijo, Risco del Valle y Alarcón Salvo, 2014: 125) El modelo educativo basado en competencias y centrado en el estudiante responde a las condiciones del contexto de fines del siglo XX y principios del siglo XXI, caracterizado por el cambio vertiginoso propiciado por el desarrollo científico y tecnológico, la globalización y le integración económica mundial. Este modelo educativo, advierte Díaz Barriga, pone “énfasis en impulsar que la educación formal ofrezca resultados tangibles, resultados que se traduzcan en el desarrollo de determinadas habilidades para incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz.” (Díaz Barriga, 2011: 5)
El Modelo Educativo 2030 asume los retos de la globalización y del cambio científico y tecnológico, también, hace suyas las directrices de la Agenda 2030 del Desarrollo Sostenible. De esta manera, se compromete con la misión educativa de la institución, impulsando las acciones necesarias para brindar una formación integral a su comunidad estudiantil. Con este propósito articula tres componentes: curricular, de docencia y de gestión educativa. Además, se configura con cuatro ejes transversales: internacionalización de las funciones sustantivas, transferencia tecnológica y del conocimiento, responsabilidad social universitaria y una universidad inteligente. (Ver Figura 1)
De esta manera, consecuente con lo dispuesto en su Ley Orgánica, la Universidad y con el Plan de Desarrollo Institucional 2017-2021, se configuró el Modelo Educativo 2030 con el fin de responder a la misión institucional que se definió en los siguientes términos:
“La Universidad de Sonora es una institución pública
autónoma que tiene como misión formar, en programas educativos de calidad y
pertinencia, profesionales integrales y competentes a nivel nacional e
internacional, articulando la docencia con la generación, aplicación y
transferencia del conocimiento y la tecnología, así como con la vinculación con
los sectores productivo y social, para contribuir al desarrollo sostenible de
la sociedad.” (Universidad de Sonora, 2018b: 53)
La institución universitaria ha evolucionado a través del tiempo. Hoy en día se le ve como una entidad diversa y compleja, pero relevante para el desarrollo y bienestar de la sociedad; asume el papel de agente de cambio, de centro de enseñanza e investigación vinculado de manera dinámica a los diferentes sectores sociales. Durante el siglo XX, en el caso de la universidad norteamericana, consolidó su papel como institución abierta y comprometida con “armonizar investigación, enseñanza, educación liberal y formación de profesionales, con una amplia apertura a la sociedad y al contexto del momento”. (Ruiz Corbella y López Gómez, 2019: 11) Similar situación se observa en el continente europeo, con la peculiaridad de que el contexto académico se ve determinado por la idea de la comunidad internacional que se concreta en un espacio europeo de la educación superior. La preocupación sigue focalizada en la docencia, sin embargo, afirma Xavier M. Triadó Ivern: “la universidad no solo transmite conocimientos, también descubre, relaciona, investiga.” (en Turull, 2020: 15) Y va más allá, pues precisa de establecer un ambiente intelectual estimulante para una formación integral de los estudiantes, al aprovechar los avances científicos y tecnológicos, también con el apoyo al proceso de maduración del estudiante como persona y ciudadano, y guiándolos en su aprendizaje sobre la gestión del tiempo y el aprovechamiento de su formación en diferentes espacios, incluso, en distintos países. En América Latina y el Caribe, el proceso evolutivo de la educación superior se caracteriza por un tipo diferente de complejidad. La diversificación de sus funciones sustantivas ha estado sujeta a el comportamiento histórico de la región:
“se revela en una serie de tendencias
históricas y emergentes, en su heterogeneidad, en su desigualdad, pero sobre
todo en el papel que pueden asumir las universidades públicas y algunas muy
destacadas instituciones de educación superior, para construir un nuevo
escenario que coadyuve al mejoramiento sustancial de los niveles de vida para
sus poblaciones, y brinde la posibilidad de un mayor bienestar, democracia e
igualdad desde la ciencia, la educación y la cultura.” (Gazzola y Didriksson,
2008: 23)
En un contexto de globalización, de uso extensivo e intensivo de las nuevas tecnologías en los espacios educativos, de exigencia de la interdisciplinariedad, de conectividad y movilidad académica, así como de transferencia del conocimiento, la búsqueda de dotar de una formación integral a sus estudiantes, plantea retos y compromisos a las universidades. Sergio Tobón plantea que, ante estas circunstancias, la educación debe abordarse, con mayor razón, como una “formación humana integral como un sistema, y en esa medida busca identificar los ejes esenciales o nodos de la formación, los cuales orientan su estructuración y dinámica.” (Tobón, 2013: 25) De esta manera, la educación universitaria se configura, en términos del autor, en un proyecto ético de vida en el que confluyen, además de los conocimientos especializados, una serie de relaciones de diversa índole.
En el caso del Plan de Estudios de la Licenciatura en Administración Pública de la Universidad de Sonora, esta orientación se percibe cuando se asienta que la formación propuesta “significa el uso de los mejores y más apropiados conocimientos para la praxis pública, con un énfasis en la transformación social que favorece el desarrollo integral.” (Universidad de Sonora, 2005: 22) Es decir, la realización de una serie de esfuerzos institucionales y académicos con miras de propiciar la formación integral de sus estudiantes, a fin de que se conviertan en agentes de cambio social en razón del bienestar y desarrollo integral de la población a la que servirán como empleados de gobierno o decisores políticos.
Descripción del Método
Este trabajo se concibió como una investigación de tipo histórica y descriptiva. Se revisaron las acciones y proyectos impulsados por la Academia de Administración Pública cuya línea de tiempo se remonta una década atrás. También se realizó el análisis e interpretación de los mismos en relación con la formación integral de los estudiantes del programa de Licenciatura en Administración Pública de la Universidad de Sonora. Se definió, según su forma, como una investigación activa o aplicada, en tanto que, como lo propone Tamayo y Tamayo (2004), relaciona la teoría con la realidad; su propósito no es generar teoría, sino contrastar a esto con problemas de investigación concretos. En este sentido, se abordó el diseño e implementación de acciones y proyectos a favor de la formación integral de estudiantes universitarios bajo el modelo educativo basado en competencias.
El modelo de la investigación es mixto, pues comprende elementos de la investigación cuantitativa como de la cualitativa. Es decir, ha seguido una línea investigativa, a decir de Baena Paz (2017), característica de la tendencia que en los últimos años ha seguido la investigación social, al integrar diversos saberes mediante el uso de investigaciones cualitativas y cuantitativas como forma de abordar un mismo problema de investigación. Por su parte, el modelo metodológico responde a la perspectiva educativa asumida por la Universidad de Sonora en relación con el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias, el cual, desde 2002, se ha constituido como referente del diseño curricular de sus planes de estudio. Éste se integra al compromiso universitario de atender las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión del conocimiento y la cultura, cuyo propósito, entre otros, está el de dotar a su comunidad estudiantil de una formación integral.
El diseño investigativo, como estructura que sigue la investigación, y de acuerdo con los datos recogidos en la investigación, se definió, también como un diseño mixto, pues contempla un diseño bibliográfico y de campo. Desde la perspectiva del primero, se acudió a fuentes primarias y secundarias, documentales y bibliográficas. Por su parte, el diseño de campo, por su parte, consideró datos primarios derivados de las acciones y proyectos impulsados por la Academia de Administración Pública. Se resalta el hecho de que, dentro del diseño de campo, este trabajo se insertó en el diseño denominado como de caso, pues hace referencia al estudio de un sujeto o unidad de estudio, la Academia, y los resultados de su actividad a favor de la formación integral de los estudiantes.
Resultados y Discusión
Los miembros de la Academia de Administración Pública cuentan con experiencia académica, además de un amplio desempeño de actividad profesional en el sector público. Su formación académica comprende especializaciones, maestrías y doctorados. Por la naturaleza de su trabajo, desde mediados de la década de los noventa, la Academia de Administración Pública ha impulsado diversas actividades propias de las funciones básicas de la Universidad como: el desarrollo de diversos proyectos de diseño y reforma curricular en los niveles de diplomado, licenciatura y maestría; coordina un programa editorial que ha publicado varios títulos en dos colecciones; ha implementado cursos de actualización y diplomados dirigidos a estudiantes, docentes y a instituciones gubernamentales; asimismo ha sido responsable de varios proyectos de vinculación e investigación en este campo profesional. Las acciones de vinculación con organismos gubernamentales y con otras instituciones de educación superior han generado proyectos educativos a nivel de diplomados y un programa de profesionalización de servidores públicos en coordinación con el Centro de Capacitación del Gobierno del Estado (CECAP), éste desde el año 2000 hasta el 2009 y de 2016 a 2018.
El involucramiento de estudiantes en las actividades promovidas por la Academia ha sido constante. Ellos han sido los destinatarios de la mayoría de ellas. Los estudiantes han sido actores principales en la implementación de las mismas. Con estas acciones se fomenta su formación integral.
Atendiendo las funciones sustantivas de la Universidad, se presentan a continuación las principales acciones emprendidas por los profesores de la Academia de Administración Pública en atención a la formación integral de los estudiantes del programa de la Licenciatura en Administración Pública.
Los miembros de la Academia de Administración Pública participaron activamente en el diseño de la propuesta del Plan de Estudios vigente. De acuerdo con la orientación que en ese tiempo se propuso en el Nuevo Modelo Educativo de la Universidad de Sonora, en esta propuesta curricular se propuso un nuevo perfil estudiantil basado en la actualización y la actitud de autoaprendizaje, en la capacidad y competencia profesional, la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo, la responsabilidad y conciencia de los deberes estudiantiles y en compartir actitudes, habilidades y conocimientos cada vez más certificados y acreditados. De acuerdo con la estructura derivada de este modelo educativo, los integrantes de la Academia han impartido cursos de los cinco ejes formativos: Eje de formación común, de formación básica, de formación profesional, del Eje especializante, y del Eje integrador. También, los profesores participan en calidad de docentes de las materias de las cinco áreas académicas comprendidas en el Plan de: Teoría de la Administración Pública, Apoyo Instrumental, Jurídico-Política, Metodología y Talleres, y Contexto. Considerando la propuesta pedagógica del enfoque de competencias en que se sustenta el plan de estudios, se advierte que este colectivo aporta a las funciones o etapas de identificación de conocimientos, aplicación técnica, de diagnóstico, de intervención y de evaluación.
Desde su origen, los profesores de la Academia impulsaron diversos cursos, talleres, seminarios y diplomados dirigidos a profesionistas, académicos y estudiantes universitarios. Los contenidos de estos eventos extracurriculares se centraron en temas de la especialidad, así como en temas de carácter metodológico para apoyar la titulación de estudiantes mediante las opciones de tesis profesional y de disertación de trabajo profesional. A partir del año 2010 inició la implementación de dos curso-taller dirigidos a promover la redacción de trabajos académicos en el campo de la Administración Pública, y, con el fin de promover la titulación mediante trabajo escrito, para fomentar la elaboración del protocolo de investigación. Un paso significativo en este mismo rubro se dio con el diseño e implementación del Diplomado en Administración Pública como opción de titulación. La primera edición de esta actividad académica se verificó durante el primer semestre del año 2016; posteriormente se realizaron dos ediciones y en el semestre en curso se lleva a cabo la cuarta edición. Esta actividad ha permitido que egresados de diferentes generaciones hayan concluido formalmente su proceso de titulación. Complementariamente esta actividad ha servido para la profesionalización de servidores públicos quienes han participado en las diferentes ediciones del diplomado.
En la Tabla 1 se observa información relativa a estos cursos y a los diplomados de apoyo a la titulación.
Investigación
La Academia de Administración Pública reconoce y promueve el fortalecimiento de la relación dialéctica y dinámica que se da entre las actividades sustantivas universitarias de docencia, investigación y divulgación, con el propósito de que mediante su desarrollo se pueda tener un conocimiento amplio y preciso de la manera en que las instancias gubernamentales se desenvuelven en su labor de llevar bienestar y desarrollo a la población en general.
En coincidencia con la posición institucional, se realizan esfuerzos para mejorar la calidad académica como respuesta a la confianza que los diferentes sectores de la sociedad han depositado en la universidad. De allí la importancia de impulsar “una efectiva articulación entre la docencia y la investigación, para crear un ambiente de innovación y creatividad.” (Universidad de Sonora, 2018b: 66) Los buenos resultados en estos dos ámbitos se verán reflejados en una vinculación y divulgación más comprometida con los requerimientos y la solución de problemas necesarios para el beneficio de la sociedad.
Las líneas de investigación sobre las que trabajan los miembros de la academia se orientan a cuatro áreas de conocimiento de interés del quehacer disciplinario y profesional de la Administración Pública: a. Teoría de la Administración Pública, b. Gestión Pública y Desarrollo Administrativo, c. Políticas Públicas Regionales y Sectoriales, y d. Administración Pública Local y Municipal.
El trabajo investigativo a lo largo de la última década se ha concentrado en atender tres tipos de proyectos: primero, aquellos que son propiamente de investigación en las líneas mencionadas, y a los que se han sumado los esfuerzos de estudiantes interesados en formarse en este tipo de labores. Como se observa en la Tabla 2, durante el periodo de 2010 a 2019 se realizaron 5 investigaciones disciplinarias, contando en todas ellas con la participación estudiantil con el propósito de formar capital humano en el trabajo investigativo. Consecuentemente, también se impulsó que los estudiantes aprovecharan resultados de estos proyectos tanto para sus cursos como para la elaboración de su trabajo de titulación.
Otro tipo de proyectos se catalogan como de vinculación y extensión. En la misma tabla se registran tres proyectos que se han llevado a cabo en el periodo. Particularmente en estos proyectos se reconoce la importante participación estudiantil para la concreción de sus objetivos. El proyecto Festejando la Independencia y la Revolución contó con el respaldo de la Rectoría; se diseñaron diversas actividades para conmemorar estos momentos significativos para los mexicanos, contando con una buena participación de la sociedad e instancias de gobierno. En 2012, la Academia organizó el Tercer Congreso Internacional Gobierno, Gestión y Profesionalización en el ámbito local ante los grandes retos de nuestro tiempo, el cual fue producto de la vinculación con la Academia Internacional Ciencias Político-Administrativas y Estudios de Futuro; buena parte del trabajo de difusión, organización y atención a visitantes corrió a cargo de la comunidad estudiantil, quienes tuvieron la oportunidad de conocer este tipo de eventos académicos, poner en práctica sus competencias en términos de gestión de proyectos, así como aprovechar el conocimiento sobre la disciplina de intelectuales nacionales y extranjeros.
Habiendo tenido una larga relación académica con el prestigiado intelectual mexicano Omar Guerrero Orozco, la Academia promovió en 2011 el otorgamiento por parte de la Universidad de Sonora del reconocimiento al investigador de la UNAM como Doctor Honoris Causa. En 2012, a propuesta del Dr. Guerrero Orozco, se instauró la Cátedra de Administración Pública Dr. Omar Guerrero Orozco. Este evento se desarrolla desde entonces cada mes de noviembre, de manera ininterrumpida, contando con la presencia del Dr. Guerrero para la verificación de un programa académico que contempla conferencias, presentaciones de libros y charlas con estudiantes y profesores. Los principales destinatarios son precisamente los estudiantes universitarios. La cátedra es resultado de la colaboración de la Academia y el Seminario de Cultura Mexicana en Hermosillo.
Los miembros de la Academia participan en proyectos de diseño curricular desde que se formó este colegiado. En el periodo en cuestión se tiene su participación en tres proyectos de esta naturaleza: la revisión curricular del plan vigente, que se desarrolló en dos etapas y concluyó en una propuesta de adecuaciones; los estudiantes de diferentes generaciones fueron encuestados para recoger su opinión hacer de la pertinencia de las materias y contenidos del plan. En 2016 se realiza la propuesta curricular para iniciar la impartición de los Diplomados en Administración Pública como opción de titulación de los estudiantes y egresados de la carrera; como se apuntó líneas arriba, se han impartido tres ediciones del diplomado y en la actualidad se cursa la cuarta edición.
El tercer proyecto curricular consiste en una adecuación que se hizo al Diplomado en Administración Pública dirigido a servidores públicos del gobierno del estado de Sonora; la vinculación con el Centro de Capacitación del gobierno estatal data del periodo 2003-2010, de allí surgió el Programa de Profesionalización del Gobierno del Estado, el diseño de la Matriz de Capacitación y la elaboración de contenidos de los cursos bajo el enfoque de competencias. Se recuperó esta relación en 2015, y después de varios ejercicios de capacitación y formación de servidores públicos se solicitó la revisión curricular del Diplomado por la instancia gubernamental. Durante la impartición de dos ediciones del diplomado, se logró la autorización para que estudiantes de la Licenciatura en Administración Pública pudieran cursarlo y obtener la acreditación correspondiente.
Divulgación
Haciendo eco de las estrategias universitarias de comunicación educativa, divulgación y difusión del conocimiento, la Academia de Administración Pública ha promovido diferentes programas, proyectos y acciones del departamento, los cuales sirven para consolidar esa función académica, y coadyuvar con la formación integral de sus estudiantes. (Ver Figura 2.)
Las nueve ediciones ininterrumpidas de la Cátedra de Administración Pública han permitido la convivencia de diferentes generaciones de estudiantes con uno de los intelectuales de la especialidad con reconocimiento internacional. Los estudiantes han podido escuchar las charlas, conferencias y presentación de libros del Doctor Omar Guerrero. Son, también, actores principales en la organización, moderación y comentaristas en los eventos de la Cátedra.
Uno de los esfuerzos más recientes en materia de divulgación es el Proyecto Acciones de Difusión de Apoyo a la Licenciatura en Administración Pública 2020-2021, el cual dio inicio en agosto de 2020 con el fin de atender la difusión de distintos eventos relacionados con el programa de la carrera, así como temas vinculados con la Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Los ejes que definen las distintas acciones de difusión son: el de Administración Pública, el de Derechos Humanos e Inclusión, el de Responsabilidad Social Universitaria, y el del Programa de la Licenciatura en Administración Pública. Los medios empleados consisten en Vídeos, Posters, Carteles, Flyers, Obra Académica, Eventos Académicos, Portal UNISON y Departamental, Gaceta Universitaria, Radio y TV Universitaria, así como otros Medios de Comunicación y Redes. Participan directamente tres profesores de la Academia y cinco estudiantes de los diferentes semestres de la Carrera.
En los esfuerzos de divulgación hechos desde la Academia de Administración Pública se incorpora la participación estudiantil. Una de las tareas fundamentales de colaboración de estudiantes y profesores es en eventos de promoción de la carrera, en la realización de visitas a dependencias y entidades de gobierno o bien en la celebración de charlas y conferencias de servidores públicos e intelectuales de la especialidad a los estudiantes. El protagonismo de los estudiantes destaca cuando participan en conferencias, mesas de análisis o bien en presentaciones de libros, realizando tareas de organización, moderación o bien como comentaristas en estos eventos. De igual manera han tenido presencia en programas de radio, para promover la carrera o bien comentar sobre temas de interés de su especialidad; desde fines de 2019 la Academia se ha vinculado con el Programa A Ciencia Cierta, con el fin de impulsar acciones de difusión en este medio de comunicación.
La relación docencia-investigación-divulgación se percibe cabalmente al vincular la presencia estudiantil en cursos curriculares y extracurriculares, su colaboración en proyectos de investigación y difusión, y participación activa como ponentes en congresos nacionales e internacionales, así como en la redacción de escritos para su publicación en los libros producidos por la Academia o en otros publicados por otras instancias.
Conclusiones
Es una función principal de la labor académica de las instituciones de educación superior brindar una educación integral a los estudiantes de las diferentes disciplinas. Integradas las funciones de docencia, investigación y divulgación del conocimiento, se consigue cumplir adecuadamente el compromiso con su comunidad estudiantil, pero, a la vez, se consigue trascender en beneficio de la sociedad, tanto de la entidad como del país.
El trabajo que ha venido realizando la Academia de Administración Pública desde su formación, responde a tales propósitos. Los resultados alcanzados hasta ahora, derivan del capital social desarrollado por sus miembros, soportado por su constitución como comunidad académica y su compromiso institucional con base en el trabajo colaborativo.
Se han presentado actividades que este colegiado de profesores ha realizado en los últimos diez años con el fin de dar respuesta a los postulados institucionales relativos al quehacer académico, científico y cultural de la universidad, y definir lo mejor posibles condiciones, proyectos y acciones que beneficien directamente a la formación integral de sus estudiantes.
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